Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений, осуществляющих сопровождение образовательного процесса слабовидящих детей - Доступная среда. Подготовил Р. А. Крюковпедагог- психолог ГКОУ РО«Ростовская специальная школа- интернат . У слабовидящих наблюдается нарушения глазодвигательной координации, цветоразличения, зрительной работоспособности. Вследствие неточности, фрагментарности и замедленности зрительного восприятия, сенсорный опыт слабовидящих обеднен. Познание окружающего мира, развитие всех видов деятельности строится на суженной наглядной и действенной основе.

В категорию слабовидящих входят дети с остротой зрения от 0,0. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса. Также это могут быть дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.

Категория детей с ОВЗ. Варианты СФГОС. Главная задача - помочь слабовидящему ребенку адаптироваться. Занятия проводятся с детьми начальных классов, обладающими .

Презентация "Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения зрения". Ефремовская начальная школа.

1. СОДЕРЖАНИЕ 1. Психофизические особенности слабовидящих детей и методология их обучения. 3 2 Особенности психологической работы со слабовидящим. Презентация «Примеры зрительных патологий» (ссылка).
2. Как в Политехе создают 3D-книги для слабовидящих детей.
3. Презентация была опубликована 2 года назад пользователемНадежда. Принимаются: слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на .
4. Её двери открыты для детей с нарушением зрения.
5. Раскрыта актуальность проблемы зрительной патологии детей, формы работы с. Конкурс «Презентация к уроку» Конкурс по экологии «Земля — наш общий.

Выготского, развитие всех детей происходит одним и тем же путем. Все дети проходят через одни и те же кризисы, развитие подчиняется одним и тем же правилам возрастной периодизации.

Соответственно, развитие слабовидящих, при должном и своевременном сопровождении, может приближаться к норме либо соответствовать ей. Это приводит к низкой общей осведомленности о мире, природе и т. Истощаемость психических процессов. У слабовидящих наблюдается снижение продуктивности и устойчивости внимания, общей работоспособности. Это выражается в замедленном темпе работы, отвлекаемости, и истощаемости слабовидящих, по сравнению с нормально видящими сверстниками. Слабовидящим зачастую требуется больше времени на выполнение того или иного задания, более яркие эмоциональные маркеры учебной деятельности, направленные на удержание внимания воспитанников во время урока.

Особо сильно истощаемость психических процессов наблюдается в процессе чтения, письма, работы с доской и прочих видов деятельности, основанных на зрительном восприятии. Снижение эмоционального интеллекта. Несмотря на то, что базовые эмоции и их проявления являются врожденными и универсальными для всех людей, в ходе онтогенеза происходит процесс усложнения способов выражения эмоций, развитие навыков «считывания» эмоционального состояния другого человека.

Одним из самых ярких маркеров, отражающим чувства и эмоции человека являются движения мышц лица, изменения в осанке, позе и жестах (мимика и пантомимика), но, из за нарушения зрительного восприятия и, как следствие – снижению способности отслеживать эмоциональное состояние на основе мимики и пантомимики, слабовидящим воспитанникам требуется дополнительная помощь в развитии эмоционального интеллекта и выразительного компонента эмоций. Нарушения развития эмоционального интеллекта приводят к трудностям в установлении контакта, обусловленных тем, что помимо вербальных каналов, в ходе общения немаловажную роль играет невербальный канал взаимодействия. Личностная сфера. Слабовидящих, как правило, характеризует повышенный уровень тревожности, снижение самооценки, эгоцентризм, негативизм. Так же встречается способ взаимодействия с людьми, описанный Э. Берном как игра под названием «деревянная нога».

Основа этой игры – «ссылка на ненормальность» и, как следствие, требование снизить уровень притязаний, простить то или иное неприемлемое поведение. Кризис подросткового возраста у слабовидящих, как правило, ярче выражен. Имеют место депрессивные состояния, непринятие себя, вызванные осознанием своего отличия от сверстников.

Несмотря на то, что развитие слабовидящих детей идет тем же путем, что и развитие нормально видящих сверстников, в ходе образовательного процесса необходимо учитывать общие психофизические особенности слабовидящих, а так же индивидуальные особенности зрительной патологии, уровня развития познавательной сферы. В целом не рекомендуется использовать зрительный анализатор без перерыва дольше 1. После любой продолжительной нагрузки на глаза необходимо делать зрительную гимнастику.

Дабы сохранить зрение воспитанников, большинство информации должно преподносится через аудиальную систему восприятия. Текст и любой наглядный материал должен быть контрастным, иметь увеличенный размер. Для большинства слабовидящих работа с доской не продуктивна, так что учителю необходимо учитывать это в организации урока. Слабовидящим так же положены индивидуальные средства увеличения материала в соответствии с рекомендациями офтальмолога. Должна быть обеспечена повышенная общая освещенность (не менее 1.

Уроки физкультуры и ритмики. Слабовидящим детям, как и всем, необходима двигательная активность. Она служит не только физическому развитию, но и позволяет снимать эмоциональное напряжение, дает катарсис.

Тем не менее, при организации уроков физкультуры и ритмики необходимо помнить, что всем слабовидящим противопоказаны резкие толчки и движения, которые могут привести к серьезным осложнениям и потере зрения. Поэтому при организации физических нагрузок слабовидящих необходимо подбирать комплекс упражнений, исключающих возможность повреждения зрительного анализатора. Темп работы. Так как одной из особенностей психофизического развития слабовидящих является снижение работоспособности, необходимо давать больше времени на выполнение тех или иных заданий. Коррекционный блок.

Для коррекции и компенсации зрительного дефекта и его последствий слабовидящим воспитанникам необходимы коррекционные занятия, включающие в себя развитие мимики и пантомимики, мелкой моторики, логопедические занятия, а так же психокоррекцию. В зависимости от индивидуальных особенностей перечень занятий может меняться. Особенности психологической работы со слабовидящими детьми. Основные векторы работы психолога с категорией слабовидящих воспитанников практически идентичны направлениям работы с их сверстниками, не имеющими зрительных патологий.

Тем не менее, в работе со слабовидящими имеются некоторые особенности. Работа с родителями. Говоря о родителях слабовидящих воспитанников можно сказать, что зачастую в семьях имеют место две полярные ситуации – гиперопека или полное нежелание признавать наличие зрительного дефекта у своего ребенка. Работа психолога здесь должна быть направлена в первую очередь на принятие родителями своих детей. В качестве формы организации работы довольно эффективно с этой задачей справляются все групповые виды взаимодействия. Это обусловлено тем, что родители в ходе общения между собой понимают универсальность большинства своих проблем, то, что так тяжело не только им одним, и что с этим можно справится. Так же многие родители испытывают чувство вины по отношению к своим детям.

На практике это может выражаться в гиперопеке, вседозволенности и попустительском стиле воспитания. В таких случаях необходимо возвращать родителей в реальность и снимать с них ответственность за особенности их детей. Психодиагностика. Диагностика уровня развития психических процессов, личностной и эмоционально- волевой сферы слабовидящих строится на тех же принципах и с использованием той же батареи тестов, что и диагностика их нормально видящих сверстников. Тем не менее есть ряд особенностей, на которые нужно обратить внимание.

Процесс психологической диагностики прежде всего не должен перегружать зрительный анализатор. Другими словами опросники должны предъявляться респондентам на слух и в индивидуальной форме. Диагностика процессов внимания у лиц с чрезвычайно низкой остротой зрения затруднена, так как стандартные корректурные пробы дают искаженные результаты в следствии зрительной патологии.

Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения в ДОУРазделы: Работа с дошкольниками, Коррекционная педагогика. Зрение – самый мощный источник знаний об. Дети с нарушением зрительной функции. Особенно сегодня. Коррекционная работа с детьми, имеющими. Правильное воспитание и отношение. Родителям необходимо.

Родителям необходимо. Все эти условия. создаются в ДОУ, с родителями проводятся. Примерная общеобразовательная программа. Истоки”, Центра “Дошкольное детство” имени. А. В Запорожца, под научной редакцией Л. А. Парамоновой, а также по программе специальных.

Л. И. Программы созданы в соответствии. На начальном этапе, когда сформирована группа. Особенности развития. Некоторые. особенности работы с детьми” происходит.

Это может. быть аппаратное лечение, комплекс упражнений и. В. домашней обстановке родители должны. Более усиленная коррекционная работа ведется в.

ДОУ. Воспитатели, врач- офтальмолог, медицинская. Тифлопедагог проводит индивидуальную работу с. Только совместная работа врачей, психолога. Коррекционная работа в детском саду строится. Коррекционная работа в дошкольном учреждении. Основными направлениями коррекционной работы.

ДОУ является: 1. Развитие зрительного восприятия. В естественных жизненных условиях, ребенок с. Значительное снижение. Дети с нарушением зрения находятся в. Коррекционная работа по. Развитие осязания и мелкой моторики. Низкий уровень развития осязательной.

Из- за отсувствия или резкого. Нарушения. глазодвигательных функций вызывает ошибки. В. ходе коррекционной деятельности дети учатся. На практике. применение здоровье- сберегающих технологий.

Социально- бытовая ориентировка. Деятельность по социально- бытовой. Успешность социализации определяется. Для более легкой адаптации и социализации. Вхождение ребенка. Основные принципы организации. ДОУ. Учет общих и индивидуальных особенностей.

Комплексный медико- психолого- педагогический. Адаптация учебных планов и программ, увеличение. Дифференцированный подход к детям, в. Обеспечение стандарта общеобразовательной.

Система работы по социально- бытовой адаптации и. Создание офтальмологических условий. Обеспечение оптимальных условий для.

В соответствии с принципами организации. Важной составляющей коррекционной работы в ДОУ.

Для преодоления данной проблемы. В. непосредственной образовательной деятельности. Проводятся они два раза в. Продолжительность тренировочных занятий в. Первая младшая группа – 1. Вторая младшая и средняя группы – 1. Старшая и подготовительная группы – 2.

Занятие проводиться в свободной форме, дети. Занятия проводит одновременно со всеми детьми.

Материал тренировочных занятий должен. Пособия должны соответствовать возрасту детей. Цитаты Из Фильмов Ужасов Mp3 на этой странице. Детей с нарушением зрения уже с двух лет. Рекомендуемые зрительные нагрузки. В детском саду все.

Зрительные маршруты и гимнастики. В период ношения ребенком заклейки (аклюзии). При. дальнозоркости, напротив рекомендуются игры. В процессе образовательной деятельности, чтобы. Взрослее. дети с удовольствием делают его самостоятельно в.

Если ребёнок любит играть с машинками, можно. Дорожка”, которую разработал кандидат. В. А. Ковалёв. Из простейших игр дети должны усвоить понятия.

Если ребёнку нравятся игры бродилки, лабиринты. Использую световую указку, можно играть как. Используя метку на стекле окна диаметром 3- 5мм. Таким образом, перефокусируем взор, то на точке. Зная, что ведущий деятельность детей.

Список литературы. Парамонова Л. А. Методика профилактики зрительного.